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新加坡工藝教育學院的學生在航空引擎維修課上學習實操。 |
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在德國比蒂希海姆—比辛根職業(yè)學校的“學習工廠4.0”教室，學生們體驗汽車制造課程。 |
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中老鐵路運營期招聘的首批老撾籍學員參加第一期鐵路專業(yè)培訓。 |
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意大利蒂托·阿塞博職業(yè)學校學生進行接待服務實習。 |
與企業(yè)和市場需求相對接，著眼于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級趨勢，許多國家通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，建立起各具特色、適合本國發(fā)展的職業(yè)教育模式，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，為青年人搭建了實現(xiàn)人生價值的廣闊平臺
德國——
“學習工廠4.0”面向工業(yè)數(shù)字化升級
本報記者 李 強
在德國巴登—符騰堡州（以下簡稱“巴符州”）的比蒂希海姆—比辛根職業(yè)學校，“學習工廠4.0”已經(jīng)成為該校職業(yè)教育的明星模式，包括德國總統(tǒng)施泰因邁爾在內的多位德國政要，以及知名企業(yè)人士都曾蒞臨參觀。
“學習工廠4.0”的課程，與一般課堂教學大為不同。220平方米的教室，實際是一個模擬數(shù)字化車間，教師則是來自生產(chǎn)一線的機電一體化工程師。課程從理論教學開始，主要講授工業(yè)4.0相關知識。學生圍坐在工程師身邊，邊聽講邊通過平板電腦查看教材和案例。在他們身后，是電腦編程操作臺、云數(shù)據(jù)服務器、數(shù)控機床、工業(yè)機器人等工業(yè)4.0的基礎設備，供學生深入體驗實操過程。
實操環(huán)節(jié)以德國汽車行業(yè)前沿的“柔性定制化生產(chǎn)”為主要內容。學生先以消費者身份根據(jù)個人喜好在電腦上選擇車型、顏色、交貨時間等，相關數(shù)據(jù)通過工業(yè)云系統(tǒng)傳輸?shù)缴a(chǎn)線。學生隨即轉換為工程師角色，發(fā)出編程指令，利用工業(yè)機器人根據(jù)客戶需求自動抓取原材料，并完成加工、檢測等流程，最終制造出一輛汽車模型。
“這是一個真正的學習工廠，學生使用筆記本電腦控制整個生產(chǎn)線，真是令人印象深刻！如果這些新的教學方式在全德國成為現(xiàn)實，那么我將不必擔心職業(yè)教育的未來！”施泰因邁爾在參觀后如是說。
“學習工廠4.0”這樣的場景，此前大多出現(xiàn)在漢諾威工業(yè)博覽會的展臺上。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增材制造等工業(yè)4.0技術成為德國工業(yè)新戰(zhàn)略，制造業(yè)需要更多掌握數(shù)字技術的高素質人才，“職業(yè)教育4.0”的概念應運而生，提供展示數(shù)字化網(wǎng)絡生產(chǎn)流程的學習場所，也成為德國職業(yè)教育的新課題。2016年，德國聯(lián)邦政府推出“數(shù)字化教育世界2030”戰(zhàn)略，其中職業(yè)教育數(shù)字化被確定為重點發(fā)展方向。為此，德國相繼推出“數(shù)字化勞動背景下專業(yè)人才資格與能力”“跨企業(yè)職業(yè)教育中心數(shù)字化”“職業(yè)教育的數(shù)字化學習”等項目計劃，推動德國職業(yè)教育數(shù)字化進程，取得顯著成效。
“在自動化生產(chǎn)領域，錯誤和停工會帶來巨大風險。職業(yè)教育的架構也要適應工業(yè)發(fā)展形勢的變化，組織更多有針對性的專業(yè)培訓，例如運用虛擬環(huán)境，在設計生產(chǎn)設備的早期階段就進行相關職業(yè)技能學習?！钡聡?lián)邦職業(yè)教育與培訓學院副院長萊因霍爾德·魏斯說。
“學習工廠4.0”正是這一背景下的產(chǎn)物，這種將智能制造生產(chǎn)線搬進職業(yè)院校的教學新模式，為培養(yǎng)工業(yè)4.0所需人才提供了專業(yè)實踐學習場所。整個教學過程充滿趣味，學生可以通過實操體驗，直觀了解實際的工業(yè)標準與操控流程，進而了解工業(yè)4.0，為日后進入企業(yè)從事相關工作奠定基礎。
在德國職業(yè)教育體系中，學校和企業(yè)共同承擔的“雙元制”職業(yè)教育模式是一大亮點。學生一部分時間在學校學習理論知識，剩余時間在企業(yè)實習。通過“課堂教學+生產(chǎn)實踐”的方式，實現(xiàn)從教育到就業(yè)的無縫對接。
比蒂希海姆—比辛根職業(yè)學校所在的巴符州，是德國經(jīng)濟最發(fā)達的工業(yè)州之一，在汽車制造、機械設備制造等領域優(yōu)勢明顯，不但擁有戴姆勒、保時捷、博世等世界著名企業(yè)，還有大量雖不為人熟知但在細分領域占據(jù)領先地位的“隱形冠軍”企業(yè)。
“學習工廠4.0”也得到了這些企業(yè)的大力支持。以前述汽車“柔性定制化生產(chǎn)”為例，相關設備分別來自德國帝目集團（汽車裝配和測試系統(tǒng)供應商）、通快集團（工業(yè)機床、激光和電子技術生產(chǎn)商）、杜爾集團（汽車涂裝和總裝生產(chǎn)線供應商）等，總投資超過100萬歐元。這些企業(yè)與職業(yè)學校合作多年，大量員工都通過“雙元制”教育模式培養(yǎng)輸送。
目前，巴符州已建成16個類似的“學習工廠”，巴符州政府為此投入680萬歐元，并計劃再投資480萬歐元新建21家“學習工廠”，有超過250家本地企業(yè)愿意投資支持“學習工廠”的建設與發(fā)展。
意大利——
學校教育與職業(yè)實踐相輔相成
本報記者 葉 琦
22歲的曼努埃萊·拉·羅卡是意大利佩斯卡拉市一家四星級賓館的營銷經(jīng)理。今年初剛從當?shù)氐偻小ぐ⑷┞殬I(yè)學校旅游系畢業(yè)的她，為自己能得到一份正式工作感到慶幸?！昂芏嘞裎乙粯拥哪贻p人會在初中畢業(yè)后選擇進入職業(yè)學校學習。現(xiàn)在我的同學大多進入旅游公司、酒店和餐飲業(yè)工作，也有人申請繼續(xù)就讀公立大學?！绷_卡說。
“我們的課堂分布在各個旅館、酒店。經(jīng)過在校期間的實踐培訓，現(xiàn)在所有工作流程對我來說已經(jīng)相當熟悉?！绷_卡介紹，從三年級開始，班級所有同學被分為4組，第一組在學校接待處值班，負責來客登記、問詢、引路、預訂飯店和機票等；第二組在校內酒吧服務；第三組在市內酒店的廚房實習，由專業(yè)廚師指導基礎烹飪技巧；第四組在附近賓館酒店培訓服務技能。一段時間之后，各組學員會輪換培訓崗位。
為了讓學生盡快適應崗位需求，意大利職業(yè)教育注重通過創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)實操能力和專業(yè)技能。職業(yè)院校一般學制為5年，學生在前兩年系統(tǒng)學習基礎課程，第三年開始進行實踐鍛煉，第四、第五年進行更高層次的專業(yè)培訓，五年級結束時參加全國統(tǒng)一考試，通過者可以獲得畢業(yè)證書。
“校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的生命線?！币獯罄逃痛髮W研究部辦公室負責人斯特凡諾·韋薩里說。在意大利，職業(yè)技術學校十分重視與企業(yè)的合作，企業(yè)往往是職業(yè)院校課程的設計者、傳授者、經(jīng)費提供者、培訓成果鑒定者和人才雇用者。意大利職業(yè)院校與當?shù)卮蟛糠钟萌似髽I(yè)都建立了良好聯(lián)系，并在校企合作中明確雙方各自的責任。比如，拉齊奧的很多職業(yè)學校和企業(yè)就學習內容和學生特點展開磋商，共同為學生量身定制個性化培訓計劃，做到因材施教。
韋薩里表示，校企合作是一種共贏模式。學生在實踐中不僅能提前學習工作所需的基本技能，也可以充分體驗企業(yè)文化和價值觀，培育職業(yè)操守和工作責任感，進而獲得進入勞動力市場的重要素質和技能，更好適應企業(yè)用人需求。同時，這種合作可以有效縮短畢業(yè)生從校園走上工作崗位的過渡時間，實現(xiàn)對口培養(yǎng)和人才輸送，企業(yè)也因此受益，因而抱著極大熱情投入與職業(yè)院校的合作。
作為校企合作的一種方式，意大利一些職業(yè)院校還與企業(yè)或經(jīng)驗豐富的工匠合作，采取學徒制教育。早在2004年，意大利政府就啟動高等學徒制項目，并在2011年通過《學徒制統(tǒng)一法案》，規(guī)定需以書面合同的形式確立企業(yè)與學徒的雇用關系，通過學校教學和崗位培訓讓學生在規(guī)定的時間內獲得相應的職業(yè)資格證書，幫助青年人順利進入勞動力市場。為吸引更多年輕人，有的職業(yè)院校還將高等教育學位引入學徒制。以克雷蒙納提琴制作學校為例，該學校采取理論知識與制琴工藝相結合的課程設計，聘請當?shù)刂魄俟に嚧髱焸魇谥魄偌妓?，并為畢業(yè)生頒發(fā)學士直至博士學位。
“在意大利，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還注重企業(yè)文化熏陶?！币獯罄逃荫R利茲亞說，“學校教育重在培養(yǎng)學生的‘知’，企業(yè)培訓重在塑造學生的‘行’，二者相輔相成?！?/p>
新加坡——
企業(yè)參與學校課程設置
本報記者 劉 慧
27歲的新加坡小伙黃星元經(jīng)營著兩家理發(fā)店，每月收入約2萬新元（1新元約合4.8元人民幣）。中學時的他學習成績一般，但在手工和創(chuàng)意方面卻很有天賦。中學畢業(yè)后，他選擇到新加坡工藝教育學院（以下簡稱“工教院”）學習美發(fā)設計。工教院把實境教學和課堂教學結合起來，學生們在這里一邊接受系統(tǒng)的理論學習，一邊通過訓練和實習增加實踐經(jīng)驗。在職業(yè)學校學習期間，黃星元多次代表新加坡到國外參加技能比賽并拔得頭籌。這些為他日后創(chuàng)業(yè)打下了牢固基礎。
工教院成立于1992年，是新加坡重要的公立職業(yè)教育機構。近30年來，工教院為新加坡的經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量技術人才，成為新加坡教育體系中不可或缺的組成部分。然而，在工教院成立之初，職業(yè)教育在新加坡并不被看好。教學質量不高、跟不上社會需求變化、生源成績不好，這些都是當時人們對職業(yè)教育的印象。在新加坡政府支持下，工教院積極改進職業(yè)教育內容，顯著提升了職業(yè)教育的質量和形象。
整潔的教學樓、先進的學習設備、完善的體育和藝術設施、美麗的花園……工教院成立后將幾個技術學校合并，建立了3個校區(qū)，并對校園進行改建，升級基礎設施，努力打造設備優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)美的現(xiàn)代化校園。
為了給學生創(chuàng)造一個體驗式的學習環(huán)境，工教院與許多企業(yè)建立合作關系，將企業(yè)車間搬到校園，讓學生在校園就能體驗現(xiàn)實的工作場景。比如，學校的健康中心設有芳香治療室、美容美發(fā)室等，供相關專業(yè)學生練習技能；學校里的“機場貴賓休息室”專門為民航相關專業(yè)學生而建，配備最新的航空服務設施；在物聯(lián)網(wǎng)實驗中心，學生可以學習傳感器安裝校準、數(shù)據(jù)存儲等知識；在數(shù)字和先進制造實驗室，可以學習云計算、大數(shù)據(jù)分析和預測性維護等技能。這種與企業(yè)雇主合作的實境教學模式有助于學生盡快適應未來工作環(huán)境，掌握最新技術和工作流程，更加順利地完成從校園到職場的過渡。
工教院3個校區(qū)提供近100門課程，涉及商業(yè)與服務類、設計與媒體類、電子與信息通信技術類等多個專業(yè)。這些課程的開發(fā)和設計都是經(jīng)過與主要行業(yè)企業(yè)科學討論后制定的。
工教院還成立了專門的學術咨詢委員會，以審查各專業(yè)的課程大綱。委員會成員包括相關行業(yè)雇主代表和專家。他們定期就行業(yè)發(fā)展變化趨勢、最新科技應用等召開會議并提出專業(yè)建議，然后將這些建議用于課程調整。比如，隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)據(jù)分析對各行各業(yè)日益重要。從2020年起，工教院根據(jù)學術咨詢委員會的建議，要求所有學生都要學習基礎的數(shù)據(jù)分析技能，以更好應對快速變化的用人需要。這種開放式的咨詢流程使課程設置能夠及時反映行業(yè)的現(xiàn)實需求，幫助學生更快進入職業(yè)角色，更好滿足社會需要。
經(jīng)過多年發(fā)展，在富有特色的教學模式下，工教院培養(yǎng)出一批批高素質技術人才，獲得新加坡各行業(yè)的廣泛認可。由于畢業(yè)生的就業(yè)前景看好，選擇來工教院就讀的學生也越來越多，極大扭轉了人們對職業(yè)教育的偏見。
工教院教育模式的成功，得益于新加坡幾十年來職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗積淀。新加坡建國初期，政府為解決失業(yè)問題、加快國家工業(yè)化進程，開始發(fā)展職業(yè)教育，把培養(yǎng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)工人作為目標。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展向知識和技術驅動轉型，新加坡的職業(yè)教育隨之升級，著眼于提升勞動者素質和競爭力，職業(yè)教育理念也不斷革新。
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