無(wú)論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車(chē)、火車(chē)、輪船，“德國(guó)制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國(guó)制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開(kāi)在德國(guó)備受推崇的“高級(jí)工程師”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高工”）精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細(xì)致的培養(yǎng)機(jī)制。德國(guó)人的獨(dú)立能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力并非天生，而是來(lái)自德國(guó)教育的培養(yǎng)。
那么，德國(guó)“高工”到底是怎么煉成的呢？
德國(guó)幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時(shí)自己倒，杯子自己洗。
無(wú)論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車(chē)、火車(chē)、輪船，“德國(guó)制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國(guó)制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開(kāi)在德國(guó)備受推崇的“高級(jí)工程師”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高工”）精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細(xì)致的培養(yǎng)機(jī)制。德國(guó)人的獨(dú)立能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力并非天生，而是來(lái)自德國(guó)教育的培養(yǎng)。
那么，德國(guó)“高工”到底是怎么煉成的呢？
最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立性
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國(guó)幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力
德國(guó)孩子從出生就獨(dú)自睡覺(jué)，晚上給寶寶吃飽奶換好尿布，父母就會(huì)關(guān)燈離開(kāi)，養(yǎng)成孩子按時(shí)獨(dú)立睡覺(jué)的習(xí)慣。
如果小孩子吃飯不專(zhuān)心，邊吃邊玩，德國(guó)父母的做法是結(jié)束就收走盤(pán)碗，沒(méi)吃飽就餓一頓，不會(huì)像中國(guó)父母那樣端著碗追著哄著喂。在德國(guó)極少看到幾歲的孩子哭鬧不休耍脾氣。孩子的獨(dú)立性就這樣給摔打出來(lái)了。
同樣，德國(guó)幼兒園突出的一個(gè)特點(diǎn)便是重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，而且這種對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日?；顒?dòng)的方方面面。例如，孩子們活動(dòng)結(jié)束后要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會(huì)走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具重新歸位。
德國(guó)幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時(shí)自己倒，杯子自己洗。德國(guó)大多數(shù)幼兒園實(shí)行混齡制，小孩子的杯子由大孩子幫忙洗。放學(xué)前，孩子們會(huì)自覺(jué)將玩具收拾好，將水杯擺進(jìn)櫥柜。當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時(shí)，便要開(kāi)始自己吃飯，大一點(diǎn)的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國(guó)幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。
每天上午，孩子們會(huì)自己決定參加什么活動(dòng)（如繪畫(huà)，唱歌，踢球、開(kāi)小汽車(chē)等），也可以自己提出新的、有時(shí)聽(tīng)起來(lái)甚至有些離譜的建議。曾經(jīng)有一位男老師帶著幾個(gè)大一點(diǎn)的孩子在院子里面放火，因?yàn)橛袀€(gè)孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，放火時(shí)帶了滅火用具。先放火，再滅火，孩子們興奮極了。
讓兒童獨(dú)立做決定還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突（如搶玩具）。老師在遇到?jīng)_突的時(shí)候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們單獨(dú)或者一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師重視征求并尊重孩子的意見(jiàn)，避免用命令的口吻說(shuō)話(huà)，例如吃午飯前，通常有唱歌的活動(dòng)，老師總會(huì)問(wèn)孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個(gè)頭，大家一起唱。下午的活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)兒童自己的提議來(lái)安排。父母?jìng)內(nèi)ソ雍⒆訒r(shí)，會(huì)在黑板上看到孩子參加的各種活動(dòng)記錄，包括每項(xiàng)活動(dòng)的倡議者和參加者都是誰(shuí)。
在德國(guó)幼兒園看似隨意的、沒(méi)有章法的日?；顒?dòng)背后，隱藏著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并服務(wù)于明確定義的教育目標(biāo)和理念。
養(yǎng)成的習(xí)慣終身受益
保護(hù)學(xué)生的自尊心和心理健康，是德國(guó)教育的重要責(zé)任
德國(guó)從小學(xué)教育開(kāi)始，就特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，老師經(jīng)常在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生們?yōu)楦改笧榕笥阎谱魃湛ɑ蚬?jié)日禮物。德國(guó)有個(gè)傳統(tǒng)的兒童節(jié)日叫馬丁節(jié)，過(guò)節(jié)的重要方式是晚上兒童舉著燈籠跟著騎士馬丁大游行。每年馬丁節(jié)前，老師都會(huì)和全班同學(xué)一起制作紙燈籠，那一周的課程內(nèi)容就是設(shè)計(jì)樣式、尋找材料并制作出漂亮結(jié)實(shí)的燈籠。馬丁節(jié)夜晚的大游行，簡(jiǎn)直就是各個(gè)班級(jí)的自制燈籠大展示。
德國(guó)孩子有自己的儲(chǔ)蓄罐、里面的零花錢(qián)是他們做家務(wù)活、替父母擦車(chē)、為鄰居花園剪草等勞動(dòng)掙來(lái)的。德國(guó)小學(xué)教學(xué)還包括集體郊游、野外宿營(yíng)、大自然探險(xiǎn)、足球比賽等等，經(jīng)歷了好動(dòng)童年期所神往的各種戶(hù)外野趣，他們鍛煉得更加獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)。
體育課是身體發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生除了書(shū)包外還必備一個(gè)存放運(yùn)動(dòng)用品的“體育包”，整理裝好運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋是孩子自己的責(zé)任，家長(zhǎng)不會(huì)幫忙。孩子們還會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好，加入當(dāng)?shù)馗鞣N民間體育協(xié)會(huì)，參加訓(xùn)練和體育賽事。他們會(huì)將這些體育愛(ài)好堅(jiān)持終身。
度過(guò)了4年輕松快樂(lè)的小學(xué)時(shí)光，孩子們已積累了一定的體能和眼界，進(jìn)入中學(xué)后便開(kāi)始在課程的廣度和深度上逐漸加強(qiáng)。每周一次的工藝課，他們學(xué)會(huì)了制作較復(fù)雜的杯子陶盆及各種造型的藝術(shù)品。所以，他們掙零花錢(qián)的方式更加多樣化，比如給低年級(jí)學(xué)生做家教，照看鄰家小孩等。
德國(guó)教育還有兩點(diǎn)特別之處：從小學(xué)到大學(xué)，沒(méi)有班長(zhǎng)沒(méi)有班干部，每個(gè)班級(jí)只有學(xué)生代言人，職責(zé)是將同學(xué)的意見(jiàn)向老師或校方提交。學(xué)生代言人由學(xué)生選舉產(chǎn)生，沒(méi)有老師或校方參與。從小學(xué)到大學(xué)，考試成績(jī)屬于個(gè)人隱私，老師不得公開(kāi)不許排名，更不能以考試成績(jī)將學(xué)生分出優(yōu)劣等級(jí)。保護(hù)學(xué)生的自尊心和心理健康，是德國(guó)教育的重要責(zé)任。所以，他們比較能互相尊重，多具有不攀比不巴結(jié)、不嫉妒不歧視、真實(shí)坦誠(chéng)的個(gè)人品質(zhì)。
在嚴(yán)格的大學(xué)中百煉成鋼
在一路不斷淘汰中，闖過(guò)一門(mén)門(mén)嚴(yán)格的考試最終拿到學(xué)位證書(shū)的畢業(yè)生，以真才實(shí)學(xué)走進(jìn)“德國(guó)制造”工程師隊(duì)伍
邁進(jìn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的德國(guó)大學(xué)，艱難辛苦的治學(xué)之路才剛開(kāi)始。德國(guó)大學(xué)一般沒(méi)有分班制度和輔導(dǎo)員，從聯(lián)系學(xué)校、選擇專(zhuān)業(yè)、報(bào)到注冊(cè)、尋找住房，到選擇課程和復(fù)習(xí)考試，再到半年工作實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)課題等，全靠學(xué)生自行安排籌劃。
德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是一種非常有特色的應(yīng)用型高教機(jī)構(gòu)，被稱(chēng)為德國(guó)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)工程師的搖籃，也有人說(shuō)它是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡以及實(shí)體經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)盛不衰的一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)。在德國(guó)，共有200多所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。
“德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并不是稍差一些的大學(xué)，而是德國(guó)高校體系中自成一體的一個(gè)支柱。”德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授拉克納曾這樣說(shuō)。
德國(guó)培養(yǎng)工程師非常注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)計(jì)量專(zhuān)業(yè)的霍夫曼教授每年都要帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期學(xué)生要完成他為各階段理論課量身定制的6組實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)詳細(xì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)估不一致，他會(huì)分析原因，告訴他們?cè)谏a(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際可能出現(xiàn)的情況。
此外，教學(xué)和實(shí)踐的無(wú)縫銜接，也為企業(yè)甄選合適人才提供了直接渠道。在教學(xué)中，除少數(shù)昂貴的精密測(cè)量?jī)x外，學(xué)校還盡量讓學(xué)生使用生產(chǎn)一線(xiàn)的“真家伙”。一名學(xué)生說(shuō)，理論課不去上沒(méi)關(guān)系，但不參加和完成實(shí)驗(yàn)課，就不能畢業(yè)。
霍夫曼教授認(rèn)為，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，是德國(guó)培養(yǎng)工程師的傳統(tǒng)與特色。他說(shuō)，德國(guó)自然資源相對(duì)匱乏，企業(yè)制勝主要靠人腦，這就要求德國(guó)“高工”能更快設(shè)計(jì)出高效能、專(zhuān)業(yè)化的尖端產(chǎn)品。
值得一提的是，過(guò)去20年間，德國(guó)各工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)在校生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，但工程師培訓(xùn)質(zhì)量并未降低，每年都有相當(dāng)比例的學(xué)生因動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力差而畢不了業(yè)。
德國(guó)教授極其嚴(yán)謹(jǐn)，考試不及格絕不手下留情。越是精英大學(xué)，要求越嚴(yán)格，越是理工科，創(chuàng)新越重要。在一路不斷淘汰中，闖過(guò)一門(mén)門(mén)嚴(yán)格的考試最終拿到學(xué)位證書(shū)的畢業(yè)生，以真才實(shí)學(xué)走進(jìn)“德國(guó)制造”工程師隊(duì)伍。
德國(guó)應(yīng)用型高校對(duì)教授的要求也很有特色：所聘教師不僅要取得博士學(xué)位，還要至少有5年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年是在校外企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)工作；教授向政府部門(mén)申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)時(shí)，也須證明課題有企業(yè)參與和部分出資，能夠保證研發(fā)成果投入實(shí)際運(yùn)用。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)往往會(huì)與德國(guó)公司建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以利于學(xué)生日后實(shí)習(xí)以及教授的知識(shí)更新，這也體現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界合作緊密這一特質(zhì)。
就是在這樣的情況下，德國(guó)駐華大使柯慕賢曾在回答中國(guó)網(wǎng)民有關(guān)德國(guó)教育的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“德國(guó)的教育宗旨是使學(xué)生成為能獨(dú)立思考的有創(chuàng)新能力的人。”德國(guó)工程師，就是這樣煉成的。
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